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    縱橫正有凌云筆   意歸相思湖畔情

          ——記校園文化建設項目之文學院“大寫作”品牌

    “大寫作”概念的提出

     隨著我院“大寫作”品牌建設的推進,品牌質量有口皆碑,品牌影響力也逐步擴大,現如今已成為我院的特色品牌項目,這得益于我院幾代師歷經數十載共同奮斗的結果。早在1996年,依托于《寫作學》課程改革,“大寫作”品牌概念首次被提出。

    我院的《寫作學》作為廣西高校首批重點課程,力圖在教學內容層面對其進行橫向與縱向的深化拓展,以達到對整個寫作學課程教學系統的進一步補充與完善?!按髮懽鳌逼放聘拍钫且浴秾懽鲗W》課程改革為契機,于1996年正式提出來的。

    傳統的寫作教學僅把寫作看成是一項純個體的心智活動,寫作行為也就是語言文字的組織和表述技巧的操作,故而寫作教學一般只涉及文本形式化生成,且多側重于文學創作的講授。這種教學理念到了上世紀90年代中期,已然明顯落后。

    因此,文學院在1996年提出了“大寫作”的品牌概念,以適應當前社會的要求,并在接下來十幾年里,將“大寫作”作為一個系統工程加以實施,全力打造“大寫作”品牌。

    “大寫作”品牌的建設目標與思路

    (一)    以“立人”為品牌目標

    “大寫作”堅持“人本主義”立場,提倡寫作的人文性,以“立人”為目標,“作文先做人”,將寫作提升到既強調知行合一,更強調主體品格鍛造的高度來認識。通過培養學生的文化素養來支撐寫作主體的人格大廈,造就寫作主體的寬闊視野,而不是只涉及文本形式化生成和單純教授語言文字的組織和表述技巧的操作。

    “大寫作”品牌正是以此為目標,以現代社會的實際需求為導向,來培養具有先進人文精神、創新能力和多類型寫作能力的復合型人才,以適應信息時代的不同層面的社會需求。

    在此思路的啟發下,我院在探索與市場經濟發展相適應的新型寫作人才培養模式方面做了大量的工作,進行了一系列有針對性的教學改革和實驗,并取得了良好的成果。

    (二)以“大”為建設思路

    1、內涵“大”:“大寫作”是整合式寫作

       從本質上講,寫作活動也是一種文化活動。它整合了寫作者的世界觀、價值觀、道德標準、行為準則、個人信仰等精神層面的東西。因此,這一活動更需要  

    統和起寫作主體的全部文化素養。寫作過程就是在一定文化背景下的一種文化再生產,寫作能力就是文化再生產的能力,即寫作能力反映的是一個人的文化積累程度。

    2、系統“大”:“大寫作是多類別的寫作

    一提到“寫作”,大多數人的腦海中浮現的無非就是寫詩、寫散文、寫小說、寫話劇等,將寫作能力對等于文學創作能力,許多高校中文專業都落入這一窠臼。但隨著信息化時代的到來,社會對人文學科人才的要求已不再是這種接口單一的專才,而是多接口的通才,這也在客觀上要求學生不單只是具備文學創作的能力,更應該具備多方面的寫作能力,如新聞報道能力,公文寫作能力,應用寫作能力等等。因此,“大寫作”就是包括了所有文本形式和體裁的寫作。

    3、課堂“大”:“大寫作”是社會性的寫作

    西方學者雷蒙德·威廉斯說過,人的一切存在都是在寫作。因此,“大寫作”的教學課堂就應該是開放的、互動的;這個寫作活動的舞臺就應該擴展到堂上堂下、課內課外,浸透人生的方方面面,包攬世態的形形色色。

    “大寫作”品牌的實施方法與過程

    為了順利實現“大寫作”的品牌目標,將“大寫作”的人文理念貫徹到實處,從上世紀90年代開始,我院對人才培養進行了一系列的探索與創新,并做了大量有益的改革與實驗,以適應新時代社會轉型對高校人才培養提出的新要求,迎接新挑戰。

    (一)《寫作學》課程的深化改革

    文學院素以寫作教學為強項和特色,也培養出了一批批優秀的寫作人才,但對于許多少數民族學生而言,由于環境和自身原因的限制,寫作依然是“老師要我寫”的苦差。在“大寫作”學生主體地位這一理念的指導下,我們不再單純提倡老師“甘做他人嫁衣裳”,而是全方位確立學生在寫作活動中的主體地位,激發學生學習寫作的積極性、主動性。

    同時,為了踐行“大寫作”的“人本主義”立場及“立人”的目標,改變傳統寫作教學重智力,輕素養;重文字表達,輕感受積累;訓練無科學性、無系統性的局面,我院寫作學課程確立了“三大模式”和“六大訓練模塊”,從而確立了合理、科學、系統的寫作訓練模式,從而變“要我寫”為“我要寫”,將寫作真正轉化為一種自覺的連續行為。

    (二)    豐富多彩的第二課堂實踐活動的展開

    紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。實踐出真知,第二課堂實踐活動真正做到了將知識轉化為能力,經過多年探索,基本形成了一個相互獨立又交叉整合、互動互利的第二課堂訓練體系,包括新聞采訪、寫作、編輯、排版實踐訓練;社會調查和調查報告寫作實踐訓練;記者團、文學社活動訓練。

    這些實踐訓練是一種真正意義上的“大寫作”能力訓練,這些成系統的訓練方式也取得了非常顯著的效果:不僅很好地配合了第一課堂教學,而且有利于培養適應新時代要求的復合型人才。

    (三)“讀、研、寫、演”審美體驗工程的開創

    1997年,我院啟動了“讀、研、寫、演”審美體驗工程,把引導學生讀名著名篇,研習經典,讓學生根據自己的學習體會改編經典或進行作品原創,并搬上舞臺演示等一系列實踐活動,作為人才培養的一項系統工程,以挖掘和展現學生的特長,并最終提高學生內外素養。這項帶有創造性的教學活動至今已堅持了11年,并在區內外高校中產生了很好的影響。

    2002年策劃的《讀、研、寫、演審美體驗訓練工程》教改課題,使學生的綜合寫作能力和審美體驗能力得到進一步的提升。此項教改項目集閱讀、研討、寫作、演示為一體,旨在貫徹“大寫作”品牌的人文精神,恢復文學的感性體驗的審美本質,全面確立學生在教學活動中的主體地位。

    (四)“相思湖詩群”、“相思湖文學”等寫作園地的建立

    隨著“大寫作”這一品牌理念的逐步推廣,2004年初,一批由我院寫作積極分子組建的“相思湖詩群”應運而生。時間見證了這個團體旺盛的生命力以及廣闊的發展前途:舉辦首屆“相思湖詩歌節”,并決定以后“相思湖詩歌節”每年3-4月份定期舉辦一屆,現已連續舉辦了四屆;參加的人員也由原來的校內寫作愛好者,拓展到區內各高校學生社團、民間詩歌團體、新聞媒體、出版單位等?!跋嗨己娙骸钡挠绊懥Σ粩嘣鰪?,并被譽為廣西五個最有影響力的詩歌團體之一。

      2005年,內部刊物《相思湖詩群》出版,學生寫作訓練和創作經驗交流有了自己的舞臺。在這些新老詩人身上,我們能清楚地看到“自我、自由”,這也與“大寫作”尊重作家主體地位、人本主義精神相契合。正如他們所提倡的那樣,“群而不累”,全身心、無拘無束自由式的寫作,尊重個體的需求和選擇。俯仰山水,吟詠文字,互相交流,自由而默契。以詩之名,以詩作為團結的維系,詩而歌之,去提升生活品位,陶冶情操,去獲取各自的樂趣,來去自如,群而不被彼此所累,有共同的文學愛好與理想,沒有一紙宣言,這在繁瑣的日常生活中實屬難得。

       廣西民族大學校園詩人的創作隊伍和影響也漸漸擴大,“相思湖詩群”以一個自由的文學創作群體面貌出現,立足高校,放寬視野,吐納開闔,日益成熟和穩固。受其感召影響,2007年底,又一學生社團刊物《相思湖文學》編輯出版,在這些寫作團體的激勵感召下,學生們的創作熱情和創新意識得到激發、釋放,作品的數量、質量都有很大程度的提高,詩歌作品陸續被各級刊物刊載,“大寫作”的理念、精神也真正得到實現、貫徹。  

    “大寫作”的品牌效應及成果

    歷經多年的改革探索以及整個學院師生的共同努力,我院的“大寫作”已經形成了自己的品牌效應,取得了豐碩成果,蜚聲廣西:

    ——讀、研、寫、 演審美體驗工程成為寫作人才培養實踐的一個成功案例,得到了區內各高校的認同,并產生了很好的反響。學生們的綜合素質得到明顯提高,專項技能明顯增強。
       
    ——“大寫作”理念的提出與推廣,極大調動了學生寫作的積極性,激發了學生的寫作潛能,其中
    09級寫作班發表作品512余篇,10寫作班發表作品663余篇,11寫作班發表作品123余篇,12級寫作班發表作品111余篇;11編輯班發表作品數量達700余篇,12編輯班發表的作品也達到了418余篇;10新聞班發表作品868余篇,11新聞班發表作品494篇,其中覃鴻林還有400多篇的編輯稿件,12新聞班發表作品也達到79篇。其余在校班級共發表作品1425余篇。

      ——由“寫作重點班”學員為主體的“相思湖詩群”已在全區乃至全國產生廣泛的影響,《青年文學》、《詩選刊》等著名文學刊物,曾分別在2006年和2007年為相思湖詩群成員開辟過詩歌專欄?!稄V西文學》、《紅豆》、《廣西畫報》、《花山》等雜志也多次以專欄形式刊登“相思湖詩群”成員作品,“相思湖詩群”成為廣西最有活力的五個詩歌團體之一,成為“青年文學”推介的10個最有影響力的高校文學社團之一。
      ——學生的寫作水平,創作質量得到明顯提升,其中不少同學的優秀作品得到發表并摘得各大獎項:05寫作班的韋惠玲等同學的作品被《民族文學》等國家級刊物刊載;侯鈺、肖瀟、黃玲娜、李冰等同學出版了個人作品集;編輯出版班的黎杰同學的《生靈的哭泣》獲2004年度廣西報紙副刊二等獎,這是至今為止在校大學生惟一獲得的獎項;2006年,李冰獲得《廣西文學》青年文學獎,也是為數不多的在校大學生所獲得的獎項之一;20062008年,編輯出版班共有42名同學獲省部級以上作品大賽獎。
    11級寫作班同學獲得第三屆“包商杯”全國高校文學作品優秀獎,全國大學生第三屆“櫻花詩賽”優秀獎,第三屆“中華校園詩歌節”征文評選中榮獲優秀獎,詩歌作品入選2012年度《中國高校文學作品排行榜·詩歌卷》等年選。11編輯班有同學獲得中國高校校報協會“中國好新聞”獎項。10新聞班的寧倩同學獲2012年度中國高校校報好新聞通訊類一等獎。102班韋璐彬榮獲廣西高校我的中國夢好新聞通訊三等獎。115班有同學獲得第四屆“包商銀行杯”全國高校文學征文小說優秀獎。124班也有同學獲2013年廣西高校學雷鋒好新聞消息類一等獎。

    ——2005年,我們對編輯班的畢業生進行的跟蹤調查顯示:用人單位對畢業生思想品德、敬業精神、專業知識、創新能力等方面的綜合評價滿意率和比較滿意率達96.3%,評價一般的占3.7%,評價不好的沒有。且近幾年畢業生的就業率逐年提高,平均保持在96%以上,不少用人單位已形成這樣的共識:要聘用寫作人才,到廣西民族大學文學院。
      ——2008年元月,我院成功舉辦了首屆“寫作方法創新專題研討會”。與會代表對文學院進行的寫作人才培養模式探討和改革給予了很高的評價。
    201111月,我院共召開三次“辛亥百年”主題之讀書交流會,提高了大家對經典文學作品的閱讀興趣,也加深了對文學的認識,提升了同學們的文學素養。類似的研討會與交流會不勝枚舉。

    ——201112月,09寫作班班刊《寫?意》初刊出版,20127月,全班積極投入到第二期班刊《寫?意》的相關籌備工作;820日正式出版。2012326日,10寫作班出版作品集《朱瑾花開》;201212月,出版作品集《芳草天涯》;20134月,出版班刊《墨跡》。

     

    “大寫作”品牌理念從提出之日起,經過一步步的改革探索,到目前發展成為一個獨立完整的系統,最讓人印象深刻的莫過于它不拘一格的寫作理念,不落窠臼的創作思路,它既是對過去優良傳統的繼承,也是對未來創新思路的開拓,所有的成果、經驗歸結起來便是——以人為本,與時俱進,開拓創新:它敢于打破傳統寫作理念將寫作行為看成是語言文字的組織和表達的狹隘思想的束縛,從時代出發,以社會的現實需要為基礎,將寫作提升到既強調知行合一,更強調主體品格鍛造的高度來認識,同時尊重作家的主體地位,提倡一種全身心、無拘無束自由式的寫作,充分體現了“大寫作”精神內涵中的“以人為本”精神以及不拘一格、與時俱進的創新理念;“大寫作”提倡的是一種多類別、社會性的寫作,這就從根本上擺脫了傳統寫作將寫作能力等同于文學創作能力,脫離社會現實需要的弊端,承擔起為社會培養綜合素質優秀、寫作能力強,能勝任與語言文字關系密切的各類崗位工作需要的多接口的通才,并將此作為我們文學院各專業人才培養的主要目標,以這個目標為藍圖,從上個世紀90年代開始,我們在探索與市場經濟發展相適應的新型寫作人才培養模式方面做了大量的工作,進行了一系列有針對性的教學改革和實驗,并取得了良好的成果,這也是“大寫作”品牌不流于時弊,與社會接軌,理論聯系實際的創新理念的體現。我們也堅信,在這種正確理論的指導下,創新觀念的支撐下,在我校廣大師生的齊心協力、共同努力下,“大寫作”品牌一定能經受住時間更為嚴格的考驗,厚積薄發,愈久彌香!

     

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